在历史教学中培养学生的创新精神

概要：入，开创历史教学的新局面。假如连教师都没有创新的素质，那么又怎么谈得上对学生进行创新教育，培养学生的创新精神就成了句空话。 其次要激发学生的学习兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动是否具有创造性的重要条件。有兴趣，才会产生追求和探索的要求，所以良好的学习兴趣是学习活动的动力。在教学过程中，教师要从激发兴趣入手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪，这是培养学生创新精神的前提。例如我在讲初中历史第四册第15课《蒋家王朝的覆灭》时，把《挺进中原》、《大决战》两张碟片中的部分片断放给学生看，这样必然调动了学生的学习积极性，对学习产生了浓厚的兴趣。等到我提出问题“比较人民解放军挺进大别山和渡江战役在战役目标和作用上的不同”时，学生就会根据自己耳闻目睹畅所欲言，面面俱到。 再次要创设宽松和谐的教学氛围。在历史教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，努力创设宽松和谐、民主平等的氛围，把教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考，引导学生创造的过程，使学生敢想、敢说、敢做。即使学生说错了，教师也要给予鼓励性的评价，精心保护学生的自尊心，消除学生的畏怯心里，不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误，这样就会抑制甚至扼杀学生的创新精神。例如讲初中历史第四册第1课《南京国民政府的建立》时，我就让学生四人一组讨论“为什么说东北易帜后南京国民政府形式上完成了统一？”学生就能在宽松的气氛中找出主要原因，即①有红色政权的存在；②

扬中市三跃中学  袁明海
    培养创新人才，弘扬民族创新精神应从学校教育抓起，应贯穿学校各科的教育之中，历史教学也不例外。中学历史教学要培养学生的创新精神，我认为：
    首先教师应具备创新的素质。创新教育是时代发展的需要，是社会主义现代化建设对人才培养的迫切要求，而创新教育的实施更离不开创造型的教师，因为教师是创新教育的设计者，指导者，作为创新教育的实施者更必须适应时代发展的要求，积极转变教育观念，确立与创新教育相适应的新的教育观，掌握创新教育的理论和方法，才能跟上时代的步伐，去进行创新教育和指导学生创新学习，促进历史教学改革的深入，开创历史教学的新局面。假如连教师都没有创新的素质，那么又怎么谈得上对学生进行创新教育，培养学生的创新精神就成了句空话。
    其次要激发学生的学习兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动是否具有创造性的重要条件。有兴趣，才会产生追求和探索的要求，所以良好的学习兴趣是学习活动的动力。在教学过程中，教师要从激发兴趣入手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪，这是培养学生创新精神的前提。例如我在讲初中历史第四册第15课《蒋家王朝的覆灭》时，把《挺进中原》、《大决战》两张碟片中的部分片断放给学生看，这样必然调动了学生的学习积极性，对学习产生了浓厚的兴趣。等到我提出问题“比较人民解放军挺进大别山和渡江战役在战役目标和作用上的不同”时，学生就会根据自己耳闻目睹畅所欲言，面面俱到。
    再次要创设宽松和谐的教学氛围。在历史教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，努力创设宽松和谐、民主平等的氛围，把教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考，引导学生创造的过程，使学生敢想、敢说、敢做。即使学生说错了，教师也要给予鼓励性的评价，精心保护学生的自尊心，消除学生的畏怯心里，不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误，这样就会抑制甚至扼杀学生的创新精神。例如讲初中历史第四册第1课《南京国民政府的建立》时，我就让学生四人一组讨论“为什么说东北易帜后南京国民政府形式上完成了统一？”学生就能在宽松的气氛中找出主要原因，即①有红色政权的存在；②军阀的面和心不和；③帝国主义列强控制租界等。这样既能培养学生的创新能力，又能培养学生综合概括能力。
    第四要鼓励学生标新立异，发挥创新潜能。好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，许多伟大的科学发现和发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师不要对“爱钻牛角尖”的学生训斥、嘲笑，不要对他们提出的“离奇古怪”的问题不予理睬。相反应当加倍关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”的合理因素，发挥其创新的潜能，鼓励其勇于创新。
    人的创造能力是有层次的，学生也不例外，在课堂教学中，教师最重要的是调动学生学习主观能动性，充分发挥学生的主体作用，体现以学生为主体，教师为主导。历史课堂上要充分体现学生的主体作用，激发学生的思考，增强其创新意识，使其能够有所创新。具体来说，就是引导培养学生在学习中掌握知识，重新组合知识，从而培养学生用历史唯物主义的观念分析问题、解决问题的能力，例如我讲初中历史第四册第6课《抗日救亡运动的新高潮》时，让学生思考“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”学生的回答很多，其中有“日本企图诱发亲日派扩大内战，美英担心亲日派掌权，何应钦想置蒋死地取而代之”等，通过思考培养学生从复杂的历史现象中分析问题的能力。
    第五，要引导学生创造性地学习。学生是学习的

主体，学生只有创造性地学，才能将知识的形成过程，学会观察，分析问题，解决问题的方法，形成创造性的思维方式，敢于标新立异，敢于质疑，逐步培养创造能力，因此引导学生创造性地学习是培养创造能力的关键。
    教师要正确处理好“扶”与“放”的关系，为学生提供独立探究的时间和空间，鼓励学生自主探索。要“扶”他们掌握问题的科学方法。“放”他们亲自经历发现科学的认识过程的某些阶段，最大限度地诱发学生学习的主动性，培养他们的创造能力。
    教师要设计出具有针对性、启发性的问题，为学生提供思维的时间和空间，鼓励学生标新立异，勇于突破思维定势，或从问题的反面逆向思考，大胆求异，推陈出新。教师要充分挖掘教材，设计疑难问题，重视培养学生集中思维和发散思维。
    想象是创造思维的重要特征，是科学发现必备的心理条件。为培养学生的想象力，注意从不同角度选择想象点，进而展开想象。教师在教学中，要让学生去推测，去想象，为学生提供创造想象的时间和空间，鼓励学生大胆创造，使学生海阔天空，自由想象，思维的广阔性得以发展。
    最后教师必须科学分析教材。客观事物虽然各自存在，但又不是绝对独立的，相互之间存在着不同程度的联系，任何一门学科都有其特殊的知识结构，掌握知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索，学习起来就会驾轻就势，起到事半功倍之效，历史学科也不例外。学生日积月累的历史知识存在着各课里，看起来是分散的，而历史知识内部又存在着必然的联系，只有掌握了历史学科知识体系，才能培养学生学习历史的能力。因此，历史教学中，教师必须有意识地引导学生将相关的历史知识从不同角度联系起来，使之结构化，帮助学生形成较完整的知识体系。在此基础上，学生的认识才能深化，才能深入到历史事件的内部而认识到其本质。
    总之，创新教育作为素质教育的核心，是广大教育工作者的研究课题。中学历史教师应当把开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力作为根本任务。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时代发展的需要。