战后初期的国际关系和两极格局的形成教后感

概要：从教学的整个过程来看，本节课与传统历史课教学“满堂灌”、“一言堂”的形式基本不同。课前首先让学生充分预习和搜集相关资料，如关于联合国、关于战后各国经济的发展。上课时由学生自由发言。改变了传统的以教师传授为主的教学方式，充分发挥学生在教学中的主体作用。让学生初步形成了自觉的、主动的和积极的参与学习过程的态度，求知的欲望与激情也被激发起来了；让学生学习了用心去感知历史，而不是单单用脑去记历史，同时展开激烈的讨论，让历史走出课本、走向活生生的现实生活。通过本次活动探究发展了学生多方面的能力，达到了较好的教学效果：困惑和展望：一是这种教学模式要求学生大胆发言，积极参与课堂活动，但由于传统教学的惯性，部分学生参与度远远不够；二是我尚未从真正意识上摆脱主控课堂的行为方式，教学仍是在我事先设计好的模式框架中套行；三是不同学习能力的学生掌握基本历史知识信息的情况没有能够真正在课堂上清晰地反馈出来；四是通过这种教学模式的教学，学生的“情感态度与价值观”究竟发生了哪些变化，我在课上尚无法清晰地判断。在今后的教学中要着力解决好这些问题。

　　从教学的整个过程来看，本节课与传统历史课教学“满堂灌”、“一言堂”的形式基本不同。

　　课前首先让学生充分预习和搜集相关资料，如关于联合国、关于战后各国经济的发展。上课时由学生自由发言。改变了传统的以教师传授为主的教学方式，充分发挥学生在教学中的主体作用。

　　让学生初步形成了自觉的、主动的和积极的参与学习过程的态度，求知的欲望与激情也被激发起来了；让学生学习了用心去感知历史，而不是单单用脑去记历史，同时展开激烈的讨论，让历史走出课本、走向活生生的现实生活。通过本次活动探究发展了学生多方面的能力，达到了较好的教学效果：

　　困惑和展望：

　　一是这种教学模式要求学生大胆发言，积极参与课堂活动，但由于传统教学的惯性，部分学生参与度远远不够；

　　二是我尚未从真正意识上摆脱主控课堂的行为方式，教学仍是在我事先设计好的模式框架中套行；

　　三是不同学习能力的学生掌握基本历史知识信息的情况没有能够真正在课堂上清晰地反馈出来；

　　四是通过这种教学模式的教学，学生的“情感态度与价值观”究竟发生了哪些变化，我在课上尚无法清晰地判断。在今后的教学中要着力解决好这些问题。